L'enfant dyspraxique et apprentissages
Coordonner les actions thérapeutiques et scolaires

Au sein des « dys- », les dyspraxies sont des troubles du développement gestuel et/ ou visuo-spatial dont les répercussions sociales et scolaires peuvent être sévères, envahissant le quotidien et compromettant l'avenir.

Ces pathologies ont en effet de graves conséquences sur l'ensemble des apprentissages.

L'ouvrage Rédigé par des cliniciens dont la pratique auprès de jeunes dyspraxiques s'inscrit dans l'indispensable interaction quotidienne entre rééducation et école, cet ouvrage vise à fournir des clés pour comprendre les ressorts cachés de ces échecs scolaires, afin de mieux les prévenir ou tout au moins les pallier. C'est pourquoi sont abordés ici à la fois les stratégies de remédiation (dévolues aux rééducateurs) et les aménagements qui, dans le même temps, doivent prendre place en classe, en partenariat avec les enseignants.

Comportant de nombreux exemples qui illustrent les difficultés rencontrées tous les jours par ces enfants, ce livre constitue un ensemble cohérent de propositions pratiques et concrètes visant à rétablir les chances de réussite scolaire et d'épanouissement du jeune dyspraxique.

Après des rappels sur les processus en jeu dans les apprentissages (gestuels, scolaires ou rééducatifs), les auteurs précisent les conditions d'un véritable projet thérapeutique global, avant d'aborder les différents aspects des accompagnements dans les apprentissages : écrire, e-écrire, compter, lire. Puis un chapitre de synthèse offre une méthode générale d'analyse des supports scolaires, spécifiquement dans les aspects qui croisent et sollicitent le handicap de l'élève.

Enfin, sont abordées les difficultés liées à la vie quotidienne (repas, habillage, sports et loisirs) et leurs répercussions sur l'estime de soi.

 Le public
Ce livre s'adresse en premier lieu aux rééducateurs (ergothérapeutes, psychomotriciens, orthophonistes) mais aussi aux neuropsychologues, psychologues et médecins (neuropédiatres, médecins scolaires, médecins de rééducation...) ainsi qu'aux enseignants qui accueillent ces jeunes.
Les parents y trouveront également des ressources pour aider au mieux leur enfant.

Table des matières

Avant-propos VII
CHAPITRE 1 Introduction
Fonctionnement cérébral (1), «Toujours plus de la
même chose qui ne marche pas» (3), Assurer et préci­
ser le diagnostic (5), Rééducations et scolarité: deux
pôles en interactions réciproques (9).

CHAPITRE 2


les préalables à tout projet thérapeutique 13
Processus présidant aux apprentissages et à la réédu­cation (13), Méthodes de rééducation (22), Ce que
n'est pas le projet thérapeutique individuel (27),
Ëtablir un pronostic scolaire (3i), Conclusion (43).


CHAPITRE 3 Écrire 45 Les deux versants du terme «écrire» (46), Place du graphisme dans les apprentissages (47), Comprendre et limiter le handicap scolaire lié à la dysgraphie (50), Conclusion: les principales réticences (68).

CHAPITRE 4 l'ordinateur pour l'école 75
Indications (76), Principes généraux (76), Méthodo­logie (79), Introduction de l'ordinateur en classe (91),
Problèmes fréquents (94), Compléments de l'ordina­teur (96), Conclusion (99).


CHAPITRE 5 Compter 101 Proposer un apprentissage adossé au linguistique (102), Aménager les aspects visuopraxiques (107), Conclusion (118).
CHAPITRE 6 lire 121
Dyslexie «visuelle» dans le cadre d'une dyspraxie (l22),
Dyslexie liée à un trouble associé (co-occurrence
de dys-) (130), Conclusion (133).


CHAPITRE 7

Compétences visuo-practo­spatiales et scolarité 135
Des compétences transversales : lecture, écriture
et orthographe (136), Des compétences visuo­
practo-spatiales intrinsèques: la géométrie (139),
Des éléments visuo-practo-spatiaux masqués (144),
Adaptations des supports pédagogiques (150), Situa­
tions scolaires habituelles d'exploitation de cette
grille (156), Adaptations transversales: leur forma­
lisation (165), Conclusion (174).


CHAPITRE 8
Vie quotidienne 177 Penser la place des AVQ dans le projet de l'enfant (178), Rééduquer (183), Pallier, contourner, adapter, éviter (184), Conclusion (188).

CHAPITRE 9 Conclusion 191
Bibliographie 195 Annexe 199