Le guide du formateur : une approche par compétences

La formation infirmière est en pleine mutation en Europe francophone.

De nombreux changements majeurs sont en route aujourd'hui en France et dans d'autres pays européens, tels que l'universitarisation de la formation (entrée dans le système LMD), le changement de paradigme de formation (approche par compétences), la place de la recherche dans la formation, le développement de pratiques infirmières avancées, pour ne citer que les principaux. Ces développements s'inscrivent dans des changements importants de la pratique des soins, la formation répondant aujourd'hui aux besoins de la pratique de demain ; ils ont déjà eu lieu dans les pays anglo-saxons et dans les pays nordiques qui les ont réalisés il y a plusieurs décennies déjà.

En Suisse francophone, les programmes par compétences datent des années 1990-2000 et l'entrée dans le système LMD s'est faite en 2006.

Un groupe de formateurs de la Haute École de la santé La Source à Lausanne, participant au tout nouveau centre d'innovation pédagogique de l'Institution (CIP), a décidé de partager, avec l'ensemble des formateurs en soins infirmiers francophones, son expérience de plusieurs années (voire de deux décennies dans l'approche par compétences), ses méthodes et ses outils, ses certitudes, mais également ses questions en matière de formation des infirmières.

Ce livre présente des approches pédagogiques propices au développement des compétences, des outils pratiques, des exemples concrets et des espaces pour créer ses propres outils.

·.

Sommaire

Liste des auteurs XIII
Chemins de lecture................................................................ xx
Ouvrage collectif XXI
Personnages........................................................................... XXII
Encadrés à thème XXII

Introduction xv

Contexte.. XVI

Présentation de l'ouvrage XVII

At last, but not least XIX

Partie 1Orientations de la formation 1 1 La formation infirmière, aujourd'hui et demain
Jacques Chapuis. Suzanne Kerouac............................................ 3

La formation infirmière: un état des lieux disparate........ 3

Une pratique aux frontières à redéfinir. 5

La protection des usagers par des soins infirmiers
de haut niveau 7

Le rôle de la recherche.......................................................... 8

Les études de 2e et 3e cycles en sciences infirmières 9

Bibliographie 11

2 1 Les fondements pédagogiques
Yvan Dürrenberger 13
Entre envie et rejet, changement et résistance
Un changement de vision dans l'approche didactique:

1ntroduction................... 13

Le discours ambiant 15

aux changements.................................................................. 16

Vous avez dit approche compétences? 18

Vous avez dit constructivisme? 24

le comment enseigner? 29

Uuelques approches didactiques pertinentes
dans un programme par compétences 32
L'alternance, un moyen au service du développement
Quelques références à propos

des compétences 33

Une pédagogie d'adulte? 37

Parvenu au terme de ce chapitre......................................... 39

Bibliographie 39

de l'approche compétences 41

Partie Il Approches et méthodes pédagogiques
3 1 L'apprentissage par problèmes (APP)
Corinne Ghaber, Brigitte Jaquet. Lionel Spycher............................. 45

Présentation du déroulement d'une APP in vivo 45

Récapitulatif de la phase l: séance aller (2 périodes
en groupe tutorial) 49

Récapitulatif de la phase 2
: temps d'apprentissage personnel
(estimé à 5 périodes) 51

Récapitulatif de la phase 3
: séance retour (3 périodes en groupe

tutorial) 55

Partages de nos expériences de tuteurs............................... 56

Organisation générale............................................................... 56

Rôle, place et activité du tuteur lors des séances allers et retours.. 57

Et l'étudiant... 59

Quelques éléments-clés d'une recherche..................................... 60

Conclusion 60

Bibliographie 61

4 1La simulation
Otilia Froger......................................................................... 63

La simulation: un dispositif pédagogique de choix
dans une formation par compétences................................. 64

Les programmes de formation par compétences . 65

Une évolution des besoins de la pratique . 65

Les progrès technologiques . 66

La simulation: de la basse à la haute fidélité,
une multitude de modalités .. 66

Éléments de fidélité liés au patient.. .. 67

Éléments de fidélité liés à l'environnement .. 68

Éléments de fidélité liés à la tâche .. 68

Éléments de fidélité liés au scénario . 69

L'évaluation par la simulation . 72

La simulation: une pratique pédagogique cadrée .. 72

Pratiques de simulation . 74

Déroulement d'une séance . 74

Demain, je commence: comment débuter la simulation
avec peu de moyens .. 78

Ce que la recherche nous démontre sur les résultats
de la simulation . 80

Acquisitions cognitives . 80

La pensée critique . 81

Habiletés cliniques . 82

La satisfaction des étudiants et la confiance en soi .. 83

Bibl.iographie
. 84

5 1E-learning et technologies de l'information et de la communication (TIC)
: quelle place dans le contexte de la formation professionnelle des infirmières?
Yvan Dürrenberger . 87

Pourquoi introduire ces nouvelles technologies
dans notre enseignement? .. 89
Qu'apportent ces outils de plus à ce que nous
·

falsons d''?.eJa 93

En quoi l'usage des TIC modifie-t-il mon rôle
d'enseignant?

Si je décide de relever ce nouveau défi. comment
, d,. ?m y pren re et a quoI penser .. 97

En guise de conclusion . 102

6 1ALternance des approches et méthodes pédagogiques
Nathalie Prialet . 103

Introduction . 103

Éloge de l'alternance des approches pédagogiques
dans un programme de formation par compétences . 105

Deux déterminants des approches pédagogiques . 105

Enjeux de l'alternance . 106

Choix de l'approche pédagogique dans un module .. 108

Articulation stratégique espace-temps dans les modules .. 109

Typologie des modules .. 110

Module théorique . 111

Module de type laboratoire .. 112

Module de type séminaire . 113

Module mixte . 113

Module e-learning et blended learning . 114

Module stage . 115

Conclusion . 117

Bibliographie . 117

7 1 Du bon usage des références en formation tertiaire
Anne-Claude A/lin-Pfister . 119

1ntroduction . 120

Accessibil.ité des savoirs .. 121

Universitarisation de la formation .. 122

Où en êtes-vous dans ce changement? .. 123
.. ?
Et SI vous essaYiez ..
124

Quel support pour les références? .. 126

Pour aller plus loin .. 126

Partie III La boîte à outils
Introduction
Anne-Claude Allin-Pfister 131

8 1 Le mindmapping
Anne-Claude Allin-Pfister 133

9 1 Le syllabus
Nathalie Priolet 137

10 1
Le PowerPoint
Yvan Dürrenberger 141

11 1
Grilles d'autoévaluation et d'observation
Otilia Froger................................................. ............................... 145

12 1Ateliers cliniques mentorés
Otilia Froger....................... 153

13 1
Travaux dirigés
Christine Berset, Sandra Gaillard-Desmedt 157

14 1
Outils de gestion du temps
Anne-Claude Allin-Pfister 161

Partie IV Fondements disciplinaires
15 1 La discipline infirmière
: notions
fondamentales
Daniel Ducommun........................................................ ............... 167

Bibliographie 184

16 1 Première illustration
: la science infirmière
et son enseignement
Suzanne Bouchard Cordier........................................................... 187

Introduction............................................................................. 187

Une ressource pour la pratique: la science infirmière..... 189

Vision globale des modules en science infirmière........................ 190

Postulats....... .. 193

À la découverte des modules de science infirmière 193

Première année: modèles conceptuels et théories à large spectre.. 193
Troisième année: fondements théoriques et engagement
Conclusion: évolution probable des modules de science

Deuxième année: théories intermédiaires................................... 196

pour la profession................................................................... 200

Analyse des méthodes... 202

infirmière 207

Bibliographie 208

17 1 Deuxième illustration
: la recherche et le travail
de bachelor
Michel Jeanguenat 211

Nature et portée du travail de bachelor.............................. 212
À partir de ce postulat, quelles compétences viser
Questionnement de recherche et structure

Questions initiales.................................................................... 212

et dans quel but? .. 215

épistémologique des sciences infirmières 218

Édification d'un dispositif didactique 220

Le formateur entre en scène 222

Synthèse.................................................................................. 223

Bibliographie 225

18 1Troisième illustration
: de la démarche de soins à la démarche clinique, voyage au cœur du projet de soins
Christine Berset. Sandra Gaillard-Desmedt 227

Introduction............................................................................. 227

De la situation au projet de soins 228

Du projet de soins à la démarche clinique.......................... 234

De la réflexion à l'inscription dans un cursus
de formation 239

Pour conclure provisoirement 243

Bibliographie 243

Partie V Défis de la formation
Introduction............................................................................. 249

19 1Défis de la formation I.iés aux étudiants
Véronique Hausey-Lep/at 251

Il
était une fois: extraits....................................................... 251
Portrait de la génération « Y »: caractéristiques et
Caractéristiques et attentes de la génération « Y » dans un cursus

valeurs 253

La génération « Y » en formation 259

de formation en soins infirmiers................................................ 260

Réponses pédagogiques: quelques clés pour les formateurs......... 263

Conclusion.
269

Bibliographie 270

20 1 Défis liés aux programmes, aux formateurs et aux institutions de formation
Anne-C/aude Allin-Pfister 273

Défis liés aux programmes de formation
et aux formateurs............................................................... 273

Place de la recherche........................................................... 273

Développement du leadership.......................... 277

Développement des compétences en évaluation clinique............ 281

Éducation interprofessionnelle................................................. 285

Défis liés aux institutions de formation............................... 289

Bibliographie 791

Conclusion ............................................ 295

Annex es. ............................................... 299

Annexe l -Référentiel de compétences de Suisse romande.......... 299

Annexe 2 -Logique du programme de formation vaudois............ 299

Annexe 3 -Référentiel de compétences français et
logique de formation................................................................ 301

Glossaire.............................................. 309

Liste des tableaux 315

Liste des figures 316

1ndex 317

Dans la même collection 319