L'intervention précoce en autisme - dunod - 9782100576531 -
L'intervention précoce en autisme 

L'intervention précoce en autisme
Le modèle de Denver pour jeunes enfants

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L'intervention précoce en autisme
Année : 07/2020 0

Le Modèle de Denver est le résultat des premières réflexions sur l'intervention précoce. Il s'adressait initialement à des enfants de 24 à 60 mois. Le diagnostic étant de plus en plus précoce, de nouvelles adaptations destinées à des enfants à partir de 12 mois ont été nécessaires. Cet ouvrage présente les principes fondateurs de l'approche ESDM avant d'aborder le [...]
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Auteur : 

Editeur : Dunod

Collection : Les ateliers du praticien

Date parution :

Préface :
Bernadette ROGÉ
Reliure :
Broché
Nbr de pages :
430
Dimension :
24 cm x 19 cm
ISBN 10 :
2100576534
ISBN 13 :
9782100576531
40,00 €
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Quel est le sujet du livre "L'intervention précoce en autisme"

Le Modèle de Denver est le résultat des premières réflexions sur l'intervention précoce.
Il s'adressait initialement à des enfants de 24 à 60 mois.
Le diagnostic étant de plus en plus précoce, de nouvelles adaptations destinées à des enfants à partir de 12 mois ont été nécessaires.
Cet ouvrage présente les principes fondateurs de l'approche ESDM avant d'aborder le contenu du programme et ses modalités d'application, la méthodologie qui le sous-tend, le contexte de sa mise en oeuvre et les effets de ce type d'intervention.
Il représente un document indispensable pour tous les intervenants, professionnels et parents, qui veulent apprendre comment tisser patiemment les liens sociaux, amener l'enfant à s'engager dans l'interaction pour apprendre de manière volontaire et enthousiaste avec l'adulte qui s'occupe de lui.

Auteurs :

TraducteurSally Rogers est professeur de psychiatrie au MIND Institute, université de Californie. Elle anime une équipe qui met en application l'ESDM au MIND Institute et elle assure des formations. Geraldine Dawson est professeur de psychiatrie à l'université de Caroline du Nord, professeur émérite à l'université de Washington, et professeur de psychiatrie à l'université de Columbia. Bernadette Rogé est psychologue et professeur de psychopathologie développementale à l'université Toulouse-le-Mirail. Elle est membre senior de l'Institut Universitaire de France et dirige les services au CeRESA (Centre Régional d'Éducation et de Services pour l'Autisme). Elle a assuré la traduction de l'ouvrage et en a rédigé la préface.

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Sommaire et contenu du livre "L'intervention précoce en autisme - Le modèle de Denver pour jeunes enfants"


Ie es m tieres
a
Preface.............................................................. 8
Apropos des auteurs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Remerciements. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Avant-propos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Connaissances actueLLes sur l'apprentissage
du jeune enfant et sur l'autisme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Comment les enfants en bas age apprennent-ils ? 22
Comment le developpernent du cerveau sous-tend-ill'acquisition des
competences en communication sociale ? 24
Comment l'autisme est-il susceptible d'affecter
le developpement du cerveau et l'apprentissage ? 29
Les changements du cerveau durant la petite enfance et au-dela 35
Le role de l'intervention precoce dans l'organisation du
developpernent precoce du cerveau et l'evolution dans l'autisme 37
Presentation generale du modele d'intervention precoce de
Denver... 38
Les fondements de l'ESDM 40

Le curriculum de l'ESDM 45
Similitudes et differences entre l'ESDM
et les autres rnodeles d'intervention

Les procedures d'enseignement de l'ESDM 48

Les preuves d'efficacite 62

pour les jeunes enfants atteints de TSA 67

Chapitre 3 Utilisation du modele ESDM ..... .. .. .. ...... ....... .. ... 70

Contextes d'application 72

Aqui l'appliquer ? 73

Delivre par qui? 74

Les procedures de l'ESDM 75

Utilisation du modele qeneraliste pour delivrer l'intervention 77

l'equipe de traitement pluridisciplinaire 79

Le partenariat avec les familles 93

La transition pour sortir de l'intervention ESDM 100

Chapitre 4 Developpement acourt-terme des objectifs d'apprentissage 104

des cornpetences de l'ESDM Evaluation basee sur la liste de controle
106

Construction des objectifs d'enseignement Les objectifs d'apprentissage d'Isaac
117

Equilibre des objectifs dans les domaines 117

Com bien d'objectifs ? 118

Selection du contenu des cornpetences 118

Les elements de l'objectif 120

Rediger des objectifs fonction nels 128

pour douze semaines 130

Chapitre 5 FormuLer des objectifs d'enseignement quotidiens
et assurer Le suivi des proqres . .......................... 134

Etablissement des etapes d'apprentissaqe pour chaque objectif 136

Suivi des proqres 145

Annexe
: objectifs d'apprentissaqe et etapes d'apprentissaqe pour
Isaac 157

Chapitre 6 DeveLoppement des pLans et des cadres
pour L'apprentissage .................................... 164

Devenir un partenaire de jeu Routines d'activites conjointes :
168

cadres d'apprentissaqe 176

Gerer les comportements indesirables 193

Organiser et planifier la seance 198

Quand les enfants ne progressent pas: l'arbre de decision 205

Chapitre 7 DeveLoppement de L'imitation et du jeu .................. 214

Apprentissage de l'irnitation 216

Enseigner les cornpetences de jeu 230


DeveLopper La communication non verbaLe ............... 242

L'attention coordonnee ala base de la communication 245

Developper l'utilisation et la comprehension
des gestes naturels 246

Enseigner l'utilisation des gestes convention nels 252

Chapitre 9 DeveLopper La communication verbaLe . ................... 262

Stimuler le developpernent de la production du langage 265

Le langage receptif 280

Application du modele de Denver dans un cadre collectif. 286

Prendre en compte les caracteristiques
de l'autisme dans l'organisation de la classe 290

L'organisation physique Programme pour les relations entre pairs
292

Planification de l'emploi du temps quotidien et des routines 295

L'organisation de la salle de classe 300

Planification du personnel et communication 300

L'enseignement en petits et grands groupes 301

La gestion du comportement en salle de classe 307

Les systernes de transitions et de programmes individuels 308

et l'autonomie personnelle 313

La transition vers la maternelle 319

Annexe -1. Liste de controle et description des items du modele
d'intervention precoce de Denver. .. ................... .. 325

Introduction 326

Administration 327

Cotation 329

Traduire les items en objectifs d'enseignement 330

Annexe -2. Modele d'intervention precoce de Denver. Systeme
d'evatuation de la fidelite de l'enseignement. ..... ..... .. 391

Procedure pour coter la fidelite de mise en ceuvre du traitement 392

Feuille de cotation de la fidelite du modele d'intervention precoce
de Denver 394

Bibliographie
:. ................................. .. 409

Index 429



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