L'intervention précoce en autisme
Le modèle de Denver pour jeunes enfants
Le Modèle de Denver est le résultat des premières réflexions sur l'intervention précoce. Il s'adressait initialement à des enfants de 24 à 60 mois. Le diagnostic étant de plus en plus précoce, de nouvelles adaptations destinées à des enfants à partir de 12 mois ont été nécessaires. Cet ouvrage présente les principes fondateurs de l'approche ESDM avant d'aborder le [...]
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Auteur : Sally J. ROGERS , Géraldine DAWSON
Editeur : Dunod
Collection : Les ateliers du praticien
Date parution : 10/2013Quel est le sujet du livre "L'intervention précoce en autisme"
Le Modèle de Denver est le résultat des premières réflexions sur l'intervention précoce.
Il s'adressait initialement à des enfants de 24 à 60 mois.
Le diagnostic étant de plus en plus précoce, de nouvelles adaptations destinées à des enfants à partir de 12 mois ont été nécessaires.
Cet ouvrage présente les principes fondateurs de l'approche ESDM avant d'aborder le contenu du programme et ses modalités d'application, la méthodologie qui le sous-tend, le contexte de sa mise en oeuvre et les effets de ce type d'intervention.
Il représente un document indispensable pour tous les intervenants, professionnels et parents, qui veulent apprendre comment tisser patiemment les liens sociaux, amener l'enfant à s'engager dans l'interaction pour apprendre de manière volontaire et enthousiaste avec l'adulte qui s'occupe de lui.
TraducteurSally Rogers est professeur de psychiatrie au MIND Institute, université de Californie. Elle anime une équipe qui met en application l'ESDM au MIND Institute et elle assure des formations. Geraldine Dawson est professeur de psychiatrie à l'université de Caroline du Nord, professeur émérite à l'université de Washington, et professeur de psychiatrie à l'université de Columbia. Bernadette Rogé est psychologue et professeur de psychopathologie développementale à l'université Toulouse-le-Mirail. Elle est membre senior de l'Institut Universitaire de France et dirige les services au CeRESA (Centre Régional d'Éducation et de Services pour l'Autisme). Elle a assuré la traduction de l'ouvrage et en a rédigé la préface.
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Ie es m tieres
a
Preface.............................................................. 8
Apropos des auteurs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Remerciements. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Avant-propos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Connaissances actueLLes sur l'apprentissage
du jeune enfant et sur l'autisme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Comment les enfants en bas age apprennent-ils ? 22
Comment le developpernent du cerveau sous-tend-ill'acquisition des
competences en communication sociale ? 24
Comment l'autisme est-il susceptible d'affecter
le developpement du cerveau et l'apprentissage ? 29
Les changements du cerveau durant la petite enfance et au-dela 35
Le role de l'intervention precoce dans l'organisation du
developpernent precoce du cerveau et l'evolution dans l'autisme 37
Presentation generale du modele d'intervention precoce de
Denver... 38
Les fondements de l'ESDM 40
Le curriculum de l'ESDM 45
Similitudes et differences entre l'ESDM
et les autres rnodeles d'intervention
Les procedures d'enseignement de l'ESDM 48
Les preuves d'efficacite 62
pour les jeunes enfants atteints de TSA 67
Chapitre 3 Utilisation du modele ESDM ..... .. .. .. ...... ....... .. ... 70
Contextes d'application 72
Aqui l'appliquer ? 73
Delivre par qui? 74
Les procedures de l'ESDM 75
Utilisation du modele qeneraliste pour delivrer l'intervention 77
l'equipe de traitement pluridisciplinaire 79
Le partenariat avec les familles 93
La transition pour sortir de l'intervention ESDM 100
Chapitre 4 Developpement acourt-terme des objectifs d'apprentissage 104
des cornpetences de l'ESDM Evaluation basee sur la liste de controle
106
Construction des objectifs d'enseignement Les objectifs d'apprentissage d'Isaac
117
Equilibre des objectifs dans les domaines 117
Com bien d'objectifs ? 118
Selection du contenu des cornpetences 118
Les elements de l'objectif 120
Rediger des objectifs fonction nels 128
pour douze semaines 130
Chapitre 5 FormuLer des objectifs d'enseignement quotidiens
et assurer Le suivi des proqres . .......................... 134
Etablissement des etapes d'apprentissaqe pour chaque objectif 136
Suivi des proqres 145
Annexe
: objectifs d'apprentissaqe et etapes d'apprentissaqe pour
Isaac 157
Chapitre 6 DeveLoppement des pLans et des cadres
pour L'apprentissage .................................... 164
Devenir un partenaire de jeu Routines d'activites conjointes :
168
cadres d'apprentissaqe 176
Gerer les comportements indesirables 193
Organiser et planifier la seance 198
Quand les enfants ne progressent pas: l'arbre de decision 205
Chapitre 7 DeveLoppement de L'imitation et du jeu .................. 214
Apprentissage de l'irnitation 216
Enseigner les cornpetences de jeu 230
DeveLopper La communication non verbaLe ............... 242
L'attention coordonnee ala base de la communication 245
Developper l'utilisation et la comprehension
des gestes naturels 246
Enseigner l'utilisation des gestes convention nels 252
Chapitre 9 DeveLopper La communication verbaLe . ................... 262
Stimuler le developpernent de la production du langage 265
Le langage receptif 280
Application du modele de Denver dans un cadre collectif. 286
Prendre en compte les caracteristiques
de l'autisme dans l'organisation de la classe 290
L'organisation physique Programme pour les relations entre pairs
292
Planification de l'emploi du temps quotidien et des routines 295
L'organisation de la salle de classe 300
Planification du personnel et communication 300
L'enseignement en petits et grands groupes 301
La gestion du comportement en salle de classe 307
Les systernes de transitions et de programmes individuels 308
et l'autonomie personnelle 313
La transition vers la maternelle 319
Annexe -1. Liste de controle et description des items du modele
d'intervention precoce de Denver. .. ................... .. 325
Introduction 326
Administration 327
Cotation 329
Traduire les items en objectifs d'enseignement 330
Annexe -2. Modele d'intervention precoce de Denver. Systeme
d'evatuation de la fidelite de l'enseignement. ..... ..... .. 391
Procedure pour coter la fidelite de mise en ceuvre du traitement 392
Feuille de cotation de la fidelite du modele d'intervention precoce
de Denver 394
Bibliographie
:. ................................. .. 409
Index 429