Dysorthographie et dysgraphie 285 exercices - elsevier / masson - 9782294065019 -
Dysorthographie et dysgraphie 285 exercices 

Dysorthographie et dysgraphie 285 exercices
Comprendre, évaluer, remédier, s'entraîner

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Dysorthographie et dysgraphie 300 exercices
Année : 08/2014 (2ème édition)

Ce livre est consacré à l'évaluation et au traitement des troubles de l'orthographe à de l'acte graphique.Il existe un rapport étroit entre ces deux activités : en effet, un enfant qui ne fait pas automatiquement les correspondances entre les sons et les lettres va écrire plus lentement et de manière plus hésitante et de même, un [...]
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Auteur : 

Editeur : Elsevier / Masson

Collection : Orthophonie - 22

Date parution :

Reliure :
Broché
Nbr de pages :
184
ISBN 10 :
2294065018
ISBN 13 :
9782294065019
30,50 €
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Quel est le sujet du livre "Dysorthographie et dysgraphie 285 exercices"

Ce livre est consacré à l'évaluation et au traitement des troubles de l'orthographe à de l'acte graphique.

Il existe un rapport étroit entre ces deux activités : en effet, un enfant qui ne fait pas automatiquement les correspondances entre les sons et les lettres va écrire plus lentement et de manière plus hésitante et de même, un enfant dont l'écriture est peu soignée ne peut pas avoir une image claire et nette de l'orthographe.
L'écriture et l'orthographe sont deux apprentissages de base qui conditionnent le reste de la scolarité et de la vie. Cet apprentissage débute dès le CP, mais il s'élabore bien avant avec le graphisme.

Cet ouvrage propose donc tout d'abord de définir l'orthographe, l'écriture et le graphisme, puis d'établir le lien entre ces activités. A travers différentes études, l'auteur décrit comment l'enfant entre dans l'écrit, permettant de donner des repères avant de présenter les moyens d'évaluer les difficultés rencontrées par l'enfant dans son rapport à l'orthographe d'une part et au graphisme d'autre part.

Sont ensuite proposées différentes démarches de remédiation avec plusieurs séries d'activités 285 exercices.

Cet ouvrage s'adresse aux orthophonistes, mais également aux enseignants et aux personnes en difficulté en leur fournissant un matériel plaisant et pratique.

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    Sommaire et contenu du livre "Dysorthographie et dysgraphie 285 exercices - Comprendre, évaluer, remédier, s'entraîner"

    TABLE DES MATI?ES

    Avant propos VII

    Introduction .
    COMPRENDRE
    L'?iture 4

    L'orthographe 4

    Orthographier 7

    Les exigences 7
    En conclusion, 8.
    La voie lexicale ou proc?re d'adressage, 9. La voie phonologique ou proc?re
    L'entr?dans l'?it Il

    Les processus orthographiques ?eur terme 9

    d'assemblage.
    9.

    Les convergences entre leaure et orthographe 10

    Les conditions requises pour devenir un bon orthographieur 10

    L'entr?dans l'?it: une ?pe g?tique de Fijalkow et Liva (1995), Il. L'acc?au
    principe phonographique, 12. La d?uverte du savoir-?ire, 15.
    Orthographe et occurrence des graphies 16
    ?udes des graphies, 17.
    ?ude de l'accord du pluriel des noms. adjectifs et verbes, 18. L'acquisition des pluriels
    de nom et du verbe en fran?s, 19. Comment interpr?r ces erreurs?, 19.

    Orthographe et accords 18

    2 ?rire 23

    D?ire "?iture 23

    L'?iture et ses composantes, selon Z?ger 25

    L'analyse exp?mentale de l'?iture, 25. Les mouvements d'?iture, 25. Les articulations
    et les muscles mis en jeu, 25. la pression de l'instrument, 26. la tenue de l'instrument et
    les postures de la main et de l'avant-bras. 26. Les invariants de l'?iture, 26.

    L'?iture et la psychologie cognitive , , , ,.................. 27

    Apprendre ?crire 28

    Acquisitions sur divers plans, 28. Du dessin ?'?iture, 30.
    2

    ?ALUER
    3
    ?aluation de l'orthographe "................................ 39

    Introduction, 39. ?aluer et rem?er selon les approches cognitives, 39. Les facteurs
    associ??a dysorthographie, relations de causes ?ffet?, 40. Les classifications de la
    dyslexie-dysorthographie sont-elles pertinentes?, 42. R.etard ou d?ance?, 43.
    Les objectifs et la d?rche 44

    Les tests. 44. Les ?luations et les proc?res de justification, 48. Le questionnement
    des connaissances. 48. La repr?ntation de l'?it, 49. L'analyse et l'interpr?tion des

    r?ltats, 49.
    Le m?nisme de la dysorthographie
    50
    4 ?aluation du graphisme
    52
    Les objectifs
    , ,. 52 52 ..,............. 53 Les troubles de l'?iture chez l'enfant, 53. Le diagnostic, 54.
    54
    L'interview ,..,.." ,..,
    ,.....
    D?nir la dysgraphie ,,
    ,
    Le parcours de l'examen

    Analyse de l'?iture, 54. L'analyse du geste graphique, 55. Analyse des rapports qu'entretient le scripteur avec l'?iture et de ses connaissances en mati? d'?iture,
    56.
    Le test graphom?ique de Ajuriaguerra (?elle E) 61
    Le mode de passation, le mat?el et les consignes, 62. la pr?ntation des items, 62.
    L'?lonnage, 64. L'estimation de la vitesse de l'?iture. 64.
    L'?elle Dysgraphie. 66. Pr?ntation de l'?elle, 67. Les formes de dysgraphie, 68.
    ?helle, 72. Dysgraphie et motricit?3.

    L'?luation de la dysgraphie 66

    Peut-on diff?ncier un mauvais scripteur d'un dysgraphique? 72

    Les conclusions de l'examen 73

    3

    REM?IER
    5 Rem?ation de l'orthographe 77

    Introduction "..,.." , ",." .., , " , ,." " , ,..,."........ 77

    Les ?pes . 77
    Automatisation des rapports phon?co-graphiques terme ?erme, 7B. Automatisation du code conventionnel, 78. Compr?nsion des codes conventionnels, 79. L'ortho­graphe d'usage, 80. Le travail des homonymies, 82. Les accords grammaticaux, 82. Les r?es orthographiques, 84.
    Les strat?es 85
    Les strat?es d'anticipation, 86. L'?luation de la s?ce et le pont avec l'ext?eur, 87. L'automatisation et les flashes orthographiques, 87. L'?llation, 8B. ?rire dans la main. 8B.
    Pour conclure 88
    6 Rem?ation du graphisme 89
    Remarques pr?minaires 89 Les principes direaeurs 89
    La rem?ation est la r?isation d'un projet, 89. La rem?ation est un dialogue, 90. La rem?ation vise le plaisir et l'autonomie, 90.
    Mise en œuvre 90
    Le choix du mat?el, 90. Le choix des positions, 91. Explorer la pr?nsion, 91. L'entra?ment, 91. Les proc?s, 92.
    4
    S'ENTRA?ER
    7 Entra?ment ?'orthographe 99
    Introduaion 99 Mode d'emploi 100 Les exercices 100
    L'orthographe phon?que (exercices 1 ?3), 100. L'orthographe d'usage (exercices 24 ?4),105. L'orthographe grammaticale (exercices 65 ?16),114. Les accords, 114. Les homonymies grammaticales, 122. Homonymies m?ng?, 125. Gymnastique gramma­ticale, 125.
    8 Entra?ment au graphisme 132
    Les 116 exercices 132
    :ai
    1J Introduction, 132. Le questionnement, 133. Le contact avec la surface, 133. Le contact
    c
    :::J avec les outils, 133. Le corps tra?t: dessiner, ?ire, 134. Manipuler les outils, 134.

    ?
    ID Les assouplissements. 134. Les gammes ou exercices pr?aphiques, 137. Aborder
    ID

    '0) l'?iture, 153. Les dessins, 159. Les lettres, 159.

    :;III 9 Entra?r la copie 160
    c
    0
    c
    ID Comprendre 160 'Ci
    0 Copier une activit?ui a un sens, 160. L'?lution de la copie chez l'enfant, 161. La copie
    (J
    0 et les langues, 162. La copie comme r?lateur, 162. La copie comme moteur, 163.
    (5 J:: a. ?aluer 163
    III --'
    Les objectifs. 163. Le mat?el et les crit?s d'?luation, 163.

    0 Rem?er 167
    ::;
    '"
    Les objectifs, 167. S'entra?r: 45 exercices, 167.
    @
    5
    POUR FINIR EN BEAUT?ET AIMER L'?RITURE
    Quelques lignes ??ter 177
    Bibliographie 179

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