Asperger, qu'est-ce que c'est pour moi ? - autisme france - 9782917150214 -
Asperger, qu'est-ce que c'est pour moi ? 

Asperger, qu'est-ce que c'est pour moi ?

Asperger, Qu'est-ce que c'est pour moi ? Les « vrais » experts parlent de ce livre ! ! ! Beaucoup de professionnels parlent et écrivent sur le syndrome d'Asperger et l'autisme de haut niveau. Leur contribution est appréciée et acceptée par beaucoup. Cependant, les « vrais » experts sont ceux qui vivent avec ce défi chaque jour. Les commentaires qui [...]
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Auteur : 

Editeur : Autisme France

Collection : Autisme et troubles du développement

Date parution :  (3ème édition)

Reliure :
Broché
Nbr de pages :
301
Dimension :
30 x 21 cm
ISBN 10 :
2917150211
ISBN 13 :
9782917150214
35,00 €
Définitivement indisponible
Cet ouvrage n'est plus commercialisé par l'éditeur
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Quel est le sujet du livre "Asperger, qu'est-ce que c'est pour moi ?"

Asperger, Qu'est-ce que c'est pour moi ? Les « vrais » experts parlent de ce livre ! ! !

Beaucoup de professionnels parlent et écrivent sur le syndrome d'Asperger et l'autisme de haut niveau. Leur contribution est appréciée et acceptée par beaucoup.
Cependant, les « vrais » experts sont ceux qui vivent avec ce défi chaque jour.

Les commentaires qui suivent donnent leurs impressions sur ce livre
:
« Ce livre d'information que tous les enfants avec l'autisme doivent avoir » Thomas Johnson - 10 ans
« Ce livre propose une approche différente pour faire progresser la compréhension de l'autisme... en encourageant les enfants autistes a en apprendre plus sur eux-mêmes, et en les guidant dans un parcours de découverte personnelle. Il s'agit là d'un outil précieux pour accompagner la prise de conscience et l'estime de soi. Un tel livre m'aurait été très utile, ainsi qu'à ma famille, quand j'étais enfant. » Dave Spicer, diagnostiqué à l'âge de 46 ans.
« Les gens m'horripilaient. Je ne savais pas à quoi ils servaient ni ce qu'ils allaient me faire. Ils n'étaient pas toujours pareils et, avec eux, je ne me sentais pas du tout en sécurité. Ceux-là mêmes qui étaient toujours gentils avec moi changeait parfois. Pour moi, concernant les gens, rien ne s'ajustait. » Sean Barron

Ce livre pratique propose aux enfants et aux adolescents avec un autisme de haut niveau ou un syndrome d'Asperger la possibilité de se découvrir d'une façon positive et encourageante. 

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    Sommaire et contenu du livre "Asperger, qu'est-ce que c'est pour moi "

    Tables des matières Avant-propos IX Pour les lecteurs adultes: les parents, les professionnels et les amis x Comment m'est venue l'idée de ce livre X Comment vous habituer à l'organisation de ce livre XI Mais qui a écrit ce livre? XII Remerciements XIV CHAPITRE 1 : INTRODUCTION 1 Cahier d'exercices 1 Je peux me poser des questions 2 Lire ce livre 4 Ceci est un cahier d'exercices 5 Les instructions 6 Entraîne toi à marquer ce qui est vrai 7 Feuille spéciale d'entraînement 8 Je me présente 9 Points forts et talents 10 L'autisme est une autre chose qui me caractérise. 11 Qu'est-ce que l'autisme? 12 Pourquoi suis-je autiste? 13 Est-ce que je suis né autiste? 13 Est-ce que je suis né autiste? 14 Pour les parents et les enseignants 15 Noter ce qui est vrai. 16 Le cahier d'exercices demande votre collaboration 16 et vos conseils. Que faire si votre enfant veut remplir toutes les 16 options ou ne veut en remplir aucune? 16 Guider la lecture à l'aide d'un cache en papier afin 18 de l'aider à se concentrer. 18 Choisir, sélectionner les pages à lire 19 CHAPITRE 2 : LES FAÇONS DE PENSER 21 Cahier d'exercices 21 Intérêts spéciaux 22 Les détails 24 Les manières d'apprendre 25 Le goût de la perfection 26 Les routines et la familiarité 28 Les changements Un emploi du temps peut m'aider à être flexible Les changements de dernière minute Pour les parents et les enseignants Le besoin de réussir Evaluation Evaluation informelle quotidienne Irrégularité Enseignement visuellement structuré L'emploi du temps Six exemples d'emploi du temps CHAPITRE 3 : LI UNIVERS SENSORIEL Cahier d'exercices Les cinq sens Entendre des bruits forts ou soudains Entendre des sons que personne ne remarque Le toucher L'odorat La vue Le goût Ressentir la douleur Mes mouvements Les moments et les endroits pour mes mouvements Pour les parents et les enseignants Le coin-repos. Réduire les stimulations visuelles. Gérer les stimulations auditives. Contrôler les stimulations tactiles. Les odeurs Le besoin de stimulation orale Manger Préférences visuelles Mouvements de stimulations sensorielles Evaluation de l'intégration sensorielle CHAPITRE 4 : LE TALENT ARTISTIQUE Cahier d'exercices Le dessin et la peinture La musique L'écriture Le théâtre L'habilité pour la technique et les mécanismes 29 31 32 33 34 35 35 35 36 36 44 51 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 63 64 64 64 65 65 65 . 66 67 67 67 69 69 70 71 72 73 74 Les ordinateurs 75 Pour les parents et les enseignants 77 Pourquoi penses-tu que l'expression artistique soit si importante? 78 Quels sont les moyens dont disposent les parents pour encourager les talents artistiques de leur enfant? 79 As-tu d'autres idées sur les personnes autistes et leurs talents? 79 Quelle est ton expérience personnelle sur le développement de ton talent? 80 CHAPITRE 5 : LES GENS 81 Cahier d'exercices 81 Les gens 82 Les personnes de ma famille 83 Les personnes différentes ou 85 nouvelles à la maison. 85 C'est quoi un arbre généalogique? 86 Les autres personnes importantes 89 Faire attention à plusieurs 90 eersonnes à la fois 90 Etre en sécurité 91 Pour les parents et les enseignants 95 Faire la liste des nouvelles personnes sur l'emploi du temps 96 Utilisation du calendrier 96 Faire un emploi du temps en prévision des visites à venir. 97 Ceux qui restent dormir. 97 Quand les parents s'absentent quelques jours. 97 Changement dans la structure familiale. 98 Les enseignants-remplaçants. 98 Scénarios sociaux 98 Lui apprendre une routine pour demander de l'aide en public. 100 CHAPITRE 6 : COMPRENDRE 101 Cahier d'exercices 101 Le contact visuel 102 Les mots: le sens propre et le sens figuré du langage 103 Le langage corporel et les expressions faciales 105 La difficulté à comprendre les gens 109 Mieux comprendre les gens 110 Voir ce que les gens veulent dire 111 Décrocher 112 Pour les parents et les enseignants 113 L'écart crucial entre parler et comprendre. 114 Regardez d'un peu plus près. 114 Le problème du contact visuel. Le choix des mots. Etre attentif aux potentielles distractions. Le langage du corps. Ecrire les mots. Quand il « décroche ». CHAPITRE 7 : LES PENSEES Cahier d'exercices Que sont les pensées? Qui a des pensées? Les envies sont des pensées Les peurs sont des pensées L'imagination: prétendre et faire semblant Les pensées des autres personnes Qui connaît mes pensées? Pour les parents et les enseignants Les suppositions Les conversations en bandes-dessinées CHAPITRE 8 : LA COMMUNICATION Cahier d'exercices Communiquer est naturel pour la plupart des gens Communiquer n'est pas toujours naturel pour moi Le processus de la communication Transformer mes pensées en mots Des phrases pour démarrer Être certain que quelqu'un écoute Avec qui puis-je communiquer? Écouter et répondre à ce que dit quelqu'un Pourquoi les conversations peuvent-elles être confuses? Trop parler Poser la même question Ne pas parler Les façons de parler Finir une conversation Se parler à soi-même Demander de l'aide Être sincère et poli L'humour Pourquoi les gens rient-ils alors que je ne plaisante pas? Communiquer avec l'art 115 116 117 118 119 120 121 121 122 123 124 125 126 127 128 129 129 129 131 131 132 133 134 135 136 137 140 / 141 142 143 144 145 147 148 149 150 151 153 155 156 Pour les parents et les enseignants 157 Le langage et la communication sont deux choses différentes 158 Qu'il soit verbal ne signifie pas forcément qu'il communique! 158 Des différences significatives sont présentes dès le plus jeune âge. 158 Tentez l'écriture manuscrite ou dactylographique 160 Donnez des repères écrits. 161 Pour faciliter la conversation. 163 CHAPITRE 9 : L' ECOLE 165 Cahier d'exercices 165 Les différentes sortes d'écoles 166 Savoir ce qui va se passer aujourd'hui 167 Un endroit pour travailler 168 Mon espace-bureau 169 Pourquoi peut-il être difficile de travailler seul? 171 Être indépendant et organisé avec un système de travail. 172 Les consignes écrites 173 Savoir ce qui a le plus d'importance 174 L'écriture 175 Utiliser mes intérêts spéciaux 176 L'ordinateur 177 Le travail à l'école 178 Le temps libre 179 En savoir plus sur le temps libre 180 Les règles 181 Les devoirs 183 Les bonnes notes 184 Le coin-repos 186 Parler de l'autisme aux autres enfants 187 Ce que je pense de l'école 188 Pour les parents et les enseignants 189 L'environnement éducatif 190 N'oubliez pas l'emploi du temps! 191 Les problèmes pour apprendre à travailler seul. 191 L'auxiliaire individuel 192 Fabrication de« l'espace-bureau ». 193 Comment utiliser un système de travail pour apprendre à mon enfant à travailler seul? 1194 Donner des consignes par écrit. 195 Les consignes écrites sont également utilisables à la maison 196 Organiser l'espace de travail, les fournitures et le matériel. 197 Modifier les fiches de travail. 198 Le dossier de travail. 199 Satisfaction et motivation de l'élève. 200 Utilisation de ses intérêts spéciaux 200 Résumés, schémas, modèles, annotations et cartes. 202 Neuf types d'adaptation des cours 204 Les groupes de travail. 206 L'ordinateur: mesure de précaution 207 Les devoirs à la maison. 208 Quelles sont les compétences les plus importantes à enseigner? 209 Plus d'interventions éducatives. 210 Le coin-repos. 211 Qu'est-ce qu'il a ? 212 Des programmes pour enseigner les différences à ses camarades. 212 CHAPITRE 10 : LES AMIS 215 Cahier d'exercices 215 C'est quoi un ami? 216 Jouer avec des copains 217 Jouer à faire semblant 218 Jouer dehors 219 La course et les autres compétences motrices 220 Gagner et perdre 221 Etre un beau joueur 222 Les équipes 223 Un copain vient à la maison 224 Bien s'entendre avec un copain 225 Je me demande pourquoi... 226 Les copains doivent-ils être informés sur J'autisme? 227 Un parrain c'est une sorte d'ami spécial 228 Pour les parents et les enseignants 229 Réflexions 230 Evaluation 230 Identifier ce qui est agréable du point de vue de l'enfant 231 Evaluer son niveau d'interaction sociale 232 Structurez selon ses besoins 234 Equation pour une expérience sociale réussie 235 Les copains, les tuteurs et les autres formes de partenariat 236 Individualiser l'événement social: 'Une grande fête n'est pas toujours une partie de plaisir!' 236 Scénarios sociaux et conversations en bandes-dessinées 237 Nous sommes tous concernés 238 Les vrais amis. 238 Les groupes d'interactions sociales: rencontrer d'autres personnes atteintes d'autisme 239 CHAPITRE 11: SE SENTIR BOULEVERSE 243 Cahier d'exercices 243 Les émotions 244 Nommer les sentiments 245 Être angoissé 246 Que se passe-t-il quand je me sens angoissé? 247 Être opposant 248 Me faire du mal 249 Faire du mal aux autres 250 Comprendre les émotions des autres 251 Mon compteur d'émotions 253 Se sentir mieux 254 Faire de l'exercice 255 La relaxation 256 Une bonne alimentation 257 Consulter un thérapeute 258 Pour les parents et les enseignants 259 La prévention 260 L'acceptation de soi 260 Pendant une crise 261 Après la crise 261 Attention à l'écart. (<< Mind the Gap») 262 Utiliser le compteur d'émotions 266 Réévaluer et réajuster 266 Réduire les stimulations sensorielles 268 Exercices physiques 268 Des pauses fréquentes 268 Le coin-repos 268 La Relaxation 268 Régime et nutrition 269 Consulter un thérapeute 270 Les médicaments 270 Les tics 270 Au sujet de l'adolescence 271 CHAPITRE 12: LE DERNIER CHAPITRE 272 Cahier d'exercices 272 Les statistiques de l'autisme 273 Feuille de statistiques 274 Être unique 275 Plus d'informations sur être unique '276 Voici quelques exemples de la façon dont chacun est unique: 276 Qu'est-ce que le respect? 277 En quoi les enfants sont-ils tous pareils? 279 Écrire une lettre à propos de moi 281 Résumé 283 A propos des illustrations 285 A propos des illustrateurs 287 A propos des autres collaborateurs de ce livre 293 Ouvrages recommandés, informations diverses 297

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