Enseigner l'écologie Une autre approche didactique
Comment innover pour enseigner l'écologie?Quelle démarche didactique mettre en place pour replacer les mots « écosystème, biotope, biocénose » souvent utilisés dans un contexte inadéquat? Par quels moyens rendre vivante la transmission de ces connaissances... du vivant ?Comment permettre aux jeunes de se lancer dans les métiers [...] [lire le résumé du livre]
Quelle démarche didactique mettre en place pour replacer les mots « écosystème, biotope, biocénose » souvent utilisés dans un contexte inadéquat? Par quels moyens rendre vivante la transmission de ces connaissances... du vivant ? Comment permettre aux jeunes de se lancer dans les métiers du vivant et de la nature?
Des chercheurs et des enseignants ont tâtonné, expérimenté puis osé et appliqué. Et ici, ils nous transmettent. Ils décortiquent et analysent l'héritage du système actuel de formation en sciences et clarifient le lien entre les problèmes environnementaux concrets et les fondements théoriques de l'écologie. La première partie de cet ouvrage met en perspective l'éducation à l'écologie et à l'environnement face à des questions socialement vives et questionne sur comment captiver les élèves. Dans cette nouvelle approche didactique, c'est l'individu, objet d'étude repérable et porteur de sens pour les élèves, qui devient le noyau à partir duquel toute la pédagogie va se construire. Il rapproche l'élève de la réalité.
Dans la deuxième partie, quatre situations de classe détaillent les doutes, réussites et échecs, les changements de cap, les freins et les joies de cette expérimentation courageuse et développent le modèle de «la pédagogie de la morue». Guidées par les référentiels, les quatre auteures utilisent et explorent des opportunités locales dans une perspective d'éducation au développement durable: le chêne, l'isard, le soja, le puceron et l'orchidée nous captivent tout au long de ces étapes didactiques entre territoire naturel et agrosystème.
Cet ouvrage vivifiant, directement exploitable, insuffle une véritable énergie d'entreprendre aux enseignants en écologie et les invitent à une rencontre étonnante avec les espèces, pour «enseigner autrement».
Public: enseignants de biologie-écologie, étudiants en masser qui se destinent à l'enseignement des sciences du vivant, animateurs d'« associations nature» pour l'éducation à l'environnement.
Sommaire et contenu du livre "Enseigner l'écologie - Une autre approche didactique"
Sommaire
Préface 7
Thierry-Marc Botreau
Prologue 9
jean-Louis Hemptinne et Alexandra Magro
PREMIÈRE PARTIE 11
Chapitre 1
: Éducation à l'écologie, éducation à l'environnement, éducation
au développement durable: une perspective critique 13
Alexandra Magro,jean-Louis Hemptinne et Ion Robottom
1.
Éducation critique en des temps difficiles 13
2.
L'éducation à l'écologie 16
3.
L'éducation relative à l'environnement 18
4.
L'éducation en vue du développement durable 21
Chapitre 2
: De la recherche à l'enseignement: quelle écologie enseigner? 27
Alexandra Magro et jean-Louis Hemptinne
1.
Un peu d'histoire vécue... 27
2.
Un peu d'histoire en théorie... 28
3.
Une question de recherche depuis des générations 31
4.
Le lièvre, le lynx et l'évolution des méthodes de recherche en écologie 36
5.
Une rupture dans la chaîne de transposition didactique? 38
6.
À la recherche d'une autre démarche didactique 39
7.
Des questions toujours sans réponse 41
Chapitre 3
: Enseigner l'écologie: comment captiver les élèves? 45
Alexandra Magro et jean-Louis Hemptinne
1.
Les jeunes et les sciences 45
2.Vers
de nouvelles méthodes, pédagogiques et didactiques 46
3.
Une modélisation de l'intérêt pour les sciences 50
4.
La pédagogie de la morue: construction de situations d'enseignement
en écologie 51
DEUXIÈME PARTIE 55
Chapitre 4
: Le chêne sessile: un cas de gestion durable de la forêt 57
Adeline Covillault
1.
Franchir le pas 57
2.
Formuler le scénario, l'individu et la question-problème 58
3.
Les premières séances de cours: une étape cruciale 67
4.
Construire la progression: le chêne, vertèbre après vertèbre 71
5.
Organiser cours, travaux pratiques et projet 76
6.
La démarche sur un exemple précis: la nutrition des végétaux 79
7.
Le bilan 88
Chapitre 5
: Quotas de chasse: l'isard 91
Christine Fréri
1.
Choisir un individu 93
2.
Construire une arrête de morue 94
3.
L'importance des premières séances de cours 96
4.
L'accroche: une journée sur le terrain 101
5.
De retour en classe: l'énoncé de la question-problème 104
6.
La réponse à la question-problème 105
7.
Mise en place d'une progression sur l'année III
8.
Le bilan 116
Chapitre 6
: Raisonner l'agriculture: le cas du soja 125
Dominique Cavitte-Hérault
1.
Mes premiers pas vers une nouvelle démarche 126
2.
Le choix du personnage principal: une gageure 128
3.
L'élaboration de l'accroche: quelques balbutiements 134
4.
Au bout de chaque arête: un objectif du programme et une activité 136
5.
Première vertèbre: un TP pour motiver 139
6.Vertèbre
après vertèbre: un bilan positif 142
7.
Cinq ans après: que devient la morue? 143
Chapitre 7
: Comment protéger les orchidées? 145
Catherine Bellanger
I.Affronter
le changement 145
2.
Pourquoi avoir adhéré à la « pédagogie de la morue» ? 147
3.
Quel individu choisir? 148
4.
La première séquence pour définir l'écologie 150
5.
Prêts? Partez! 152
6.
La construction de la progression 154
7.
Regard critique sur cette première expérience 154
8.
Rebondir 160
Épilogue 169
Jean-Louis Hemptinne et Alexandra Magro
Bibliographie 173
Présentation des auteurs 181
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